在中学生物教学开设百余年的历史长河中，按其教材体系和学科内容大致可分为如下几个阶段。

　　1.1分科教学阶段，又称博物学课程阶段

　　此阶段把生物学知识按生物种类加以介绍，属于材料收集阶段。上个世纪的20年代前后，美国、英国、奥地利等国把生物课分为植物学、动物学分别开设，讲授内容突出动植物的种类、结构和进化证据等。生物学是近代从西方传入我国较早的一门学科，我国从1902年清朝制定的《奏定中学课堂章程》开始规定，中学设置博物课，讲授内容为植物学、动物学和生理卫生。植物学讲授形态、构造、生理、分类；动物学讲授外形构造、生理习性和分类；生理卫生讲授人体的构造、知觉运动的机理及卫生常识。1912年～1922年博物课还增开了矿物学。其间每周2～3学时，4年共计240学时。限于生物科学当时的发展水平，教学内容以形态构造、分类为主，强调了生理功能和有关知识的实际应用。

　　1.2 知识初步综合为生物学教学阶段或一般理论阶段，又称近代生物学课程阶段

　　上个世纪30年代年有的国家开始试行把动物、植物综合为一门生物课，但当时教材还不十分成熟，未能将动植物中的许多内容很好地结合起来。直到上个世纪50年代中期，生物学仍保留有动植物学分科的痕迹，同时生物课中的大量内容，都是要求学生记忆的材料。旧中国的动植物课一直是分科开设的。1924年开始增设高中生物学，学习内容在初中水平上具有较高的综合性，特别是引入了遗传与进化的知识，并逐渐开设实验课。从1933年到1949年，大多数学校采用的是陈桢编著的复兴高级中学教科书《生物学》，这在当时是一本比较完善的生物学课本。此期每周开设2学时课程，4年共288～300学时。

　　1.3以研究科学进程为主的生物教学阶段或理论获得认识阶段，属近代生物学课程阶段

　　20世纪的五六十年代，随着生物科学的发展，中学生物课内容有了较大的变化，其特点是教材结构更合理，内容注重生物学的基本概念，强调反映科学发展中出现的新观点、新思想，并教给学生如何提出假设，设计实验，观察记录和总结；如何整理材料，解释一个理论论点，认识理论和假设的区别；以及什么是科学的事实等。这种以科学进程为主的课程内容，在世界上多数国家从20世纪60年代开始一直延续至今。我国1952年编订的第一部《中学生物学教学大纲》（草案）由于受苏联的影响，初中取消了生理卫生，只开设动植物学，高中取消了生物学，代以人体解剖生理学和达尔文主义基础，大大削弱了普通生物学基础知识，特别是删去了细胞遗传学方面的知识，造成50年代毕业的学生，不懂细胞遗传学，甚至许多生物系大学生也不知“三大遗传规律”，在其后的教学过程中只得重新补课。此阶段每周开课2～3学时，总课时为396学时。

　　1.4以理论应用为目的生物教学阶段，又称现代生物课程阶段

　　1970年以后，人们开始从一个全新的高度认识生物学在解决生活和社会问题中的科学价值，使中学生物教学成为社会服务的有力工具。它突出强调培养学生用科学的方法思考问题、解决问题，运用所学的知识为社会服务，改善人类生活。教学不是简单地在课本中指出科学如何与社会实践相结合，而是把知识作为人的整体发展过程的一部分给予学生，使学生获得一种终生受益的能力。我国在上世纪六七十年代的“文化大革命”期间全盘否认了中学生物学教材，只开设《农业基础知识》和《医疗卫生》，中学生物教学因此受到严重摧残。“文革”结束后的1978年恢复了生物课，初一为《生物》，包括植物和动物；初二开设《生理卫生》；高中的《生物》包括生物的分类、生理、结构、生态、遗传进化等各方面现代生物学知识，其知识结构和比例趋于合理，开始与国际中学生物教育教学接轨。1981年以后，形成了稳定的课程设置，即初一《植物学》，初二《动物学》，初三《生理卫生》，高二或高三《生物学》。规定每周开设2课时课程，总课时256学时。

　　2.20年来中学生物教学现状

　　从1981年恢复生物高考至今整整20多年，中学生物学走过了一段艰难曲折的发展之路。

　　2.1中学生物教学的10年全面发展期

　　初中生物学于1978年得以恢复，它同属于初中升高中、升中专的考试科目，考试内容主要是初三的生理卫生，植物、动物学占一定比例；有的地方加考乡土教材，总分按100分计。1995年初中生物课被取消了升学考试资格，改在初二会考或不考。教材改为一套三册，两年教完，这种教学计划一直延续至今。

　　高中生物学也得到不断发展。1981年，全国高考恢复后的第四年，生物课作为总分30分的科目参与高考，1982年增至50分，1986年增至70分，一直持续到1992年（其中1991年～1992年，“三南”即湖南、海南、云南试点省的生物高考总分为150分）。

　　20世纪80年代初至90年代初是中国生物教育教学的鼎盛阶段，不仅中学生物课程得到建设和发展，就连相应的大学生物系和农林、医学类大专院校也处于发展的兴盛时期，许多地区性师专的生物系相继建立（湖南省于1986年～1988年还办了3届两年制专科），培养出大批合格的中学生物教师，推动了大、中学校生物学教学的起步和发展。

　　2.2取消生物高考资格的“3+2”时期

　　1992年全国除了4省以外，大多数省市（包括北京）开始实施“3+2”考试方案，其中的“3”指语文、数学和英语，“2”指文科的政治、历史及理科的物理、化学，而文科的地理和理科的生物则被取消了高考的资格，改在高一和高二进行毕业会考。取消生物高考的官方理由是为了减轻学生负担，可能实质是因为生物是“副科”。高中会考制先在“三南”试点，很快推向全国。至1995年，全国只有上海把生物作为高考的选考科目，一直坚持至今，广东省1998年恢复生物的单科考试。

　　取消生物高考给生物教学带来了严重的后果。由于高考指挥棒的作用，生物课和生物教师不受重视，这不仅严重地削弱了学生对生物“两基”的学习积极性，对其智力发展和身心健康造成一定影响，同时也使得生物师资队伍极不稳定，教师的大量流失造成了生物学科恢复高考时，许多学校竟找不出有经验的高三教师。中学生物教学的低潮，也涉及到大学生物专业和农林医专业的招生分配，进而影响到教学质量。

　　面对这种情况，广大的中学生物教师和生物学工作者不断发出恳切的呼吁，要求有关部门正视生物学在当今社会发展中的作用。早在1991年，中科院裘维蕃院士（已于2000年逝世）就发表文章指出，我国过去强调了数理化的重要，但对生物学长期忽视，已产生了副作用，许多人信迷信不信医生，很多青年高考不愿报农林医，有些学生认为农业大学就是种地。令他心寒的是生物课程已不是重视与否的问题，而是根本没有高考的资格。《科技日报》1994年8月29日报导，中科院组织院士及有关教授对我国高等学校生物系教育现状考察后，给党中央国务院提出建议，要求加强生命科学人才培养，迎接21世纪。其中谈到，高校中的青年人才向西方发达国家大量外流，取消生物高考已带来严重后果，这是对生命科学重要性的认识不足，必然产生降低生物学在学生心中的地位，涣散中学生物教师队伍的消极效应，既无助于减轻学生负担，又导致新一代生物学盲的出现，实为不慎之举。同时建议加强中学生物学教育，扭转现状，恢复高考。

　　2.3再度恢复生物高考资格的“3+X”时期

　　素质教育替代应试教育是中学教育改革的必然方向，高考既要选拔人才，又要促进基础教育，全面提高学生的综合素质。以3门工具课为中心兼顾其他学科的“3+X”高考改革方案的最终出台，不仅是时代发展的需要，也是广大生物学工作者力争的结果。

　　恢复生物高考顺应了科学和社会发展的潮流，给中学生物教学带来了再一次发展壮大的机遇，但这次生物恢复高考已不是前些年生物高考的简单重复和继续，而是将3门综合课融为一体的综合能力的测试，具有了新的内涵。“3+X”的“3”指语、数、外3门必考基础课，“X”指其他选考科目，包括文科的政治、历史、地理和理科的物理、化学和生物，对报考本科院校的考生，含生物在内的理科综合也是必考内容（广东）。2001年的高考形势是以“3+综合”代替“3+X”，即把物理、化学和生物综合为一门科目考试。综合科目首先是学科内的综合，考试内容约占总分的80%，其次才是跨学科的综合，考试内容约占总分的20%.考试时间为150min，试卷总分为260分。

　　广东省在高考生物停考4年后，于1999年率先进行“3+X”的高考模式试点，2000年在浙江、江苏、山西、吉林四省推行，2001年在全国大面积展开。伴随着21世纪的第一线曙光，中学生物教学迎来的将是一场全新的机遇和挑战。

　　到2003年，全国各省市都以文理大综合、理科综合或单科的形式把生物学科纳入高考科目，从而让生物和地理这两个世人一贯认为是副科的学科从新登上了高考舞台。但是由于历史原因和所占分值较少（地理在文科综合300分中占90分左右，而生物在理科综合300分中占66分左右）等问题，在有些地区，生物学科仍然没有得到足够的重视，生物教师的才能也没有得到很好地发挥。

　　然而，在21世纪的今天，不管是在国内还是在国外，我们都可以看到生物技术所处的重要地位。据报道，在2002年的全国十大科技成果中属于生物领域的占了六项，2002年的世界十大科技新闻中与生物相关的占了六大，2200多名两院院士中与生物科技相关的占了55%左右。这一切都反映了在现在和未来，生物科技都将会占据整个科技界的主流，中学生物教学和生物教师应该被人们重新认识和定位，从而才能为培养高精尖的生物科技人才奠定坚实的基础。

　　据《大戴礼记·夏小正》，中国夏朝已有关于动物习性的记载。

　　据河南安阳殷墓出土的蚕绢，表明在公元前1200年前，中国劳动人民已经驯养家蚕，利用蚕丝织成丝绢。

　　公元前1000年左右，中国周朝《诗经》上记有植物名称一百余种，动物名称二百多种。

　　据《周礼》，中国周朝时，已把生物分为动、植物二大类，并将动植物各分为五类。

　　公元前640年，古希腊人泰勒斯认为水是万物之源，生命来源于水，并依赖于水。

　　公元前七至六世纪，古希庸人间那克西曼德提出生命起源于泥泽之说。

　　公元前六世纪，进行人体解剖，指出脑是思想和感觉器官 (古希腊 阿尔克梅翁)。

　　公元前五世纪，医学力图摆脱迷信，重视自然疗法。古希腊人柯斯的希波克拉底研究了病危时的情态，提出四体液说。

　　公元前五世纪，提出四元素理论(火、气、水、土)，认为它们的结合和分离是爱和憎所引起。发现了耳蜗。指出皮肤可进行呼吸。首次提出血液流出流进说，并认为心脏是中心 (古希腊 恩培多克勒)。

　　公元前384一前322年，提出“隐得来希”的生机论。发表《动物自然史》《动物结构学》、《动物发生学》、《论灵魂》等书。记载了五百多种动物(古希腊 亚里土多德)。

　　公元前372，发表《植物志》、《植物起源》等书，标志植物学的创始。提出理性位于脑的观点。（古希腊 狄奥弗拉斯图）

　　据《山海经》，中国公元前四世纪左右的战国时代，以有近百种药物的记载。

　　公元前四世纪左右，中国战国时代的《扁鹊难经》有人体解剖、人体生理、病理、疗法等记载，还提及气血循环理论。

　　公元前四世纪，中国战国时代的《内经》已有气血循环等生理现象的记载和尸体解剖的知识。

　　公元前258一前257年，从事比较解剖学和病理解剖学最早的研究(古希腊 埃拉西斯特拉托)。

　　公元前三世纪，进行人体解剖，改良解剖技术与用语(古希腊 希罗费罗)。

　　公元前三世纪，中国《尔雅》注释了诗经中的草木虫鱼鸟兽之名。

　　公元前二世纪，与希波克拉底的体液学说相对立，将原子论应用于医学(罗马 阿斯克勒必阿德)。

　　公元前一世纪，前汉后期的《汜胜之书》，是我国现存最早的一部农书，总结了我国古代旱地农业耕作知识和多种农作物的丰产技术(中国 汜胜之)。

公元元年　～　公元１０００年

　　25至220年，中国《神农本草经》中记载有365种药物。

　　一世纪，《药剂学》五卷问世。该书集古希腊人药物和应用植物学之大成(古希腊 底奥斯柯里德)。

　　二世纪西汉时，指出大麻有雌雄的区别(中国 崔实)。

　　二世纪，医学家盖仑在解剖、生理、胚胎、病理、医疗、药物等领域均有新发现，著述也很多(罗马 盖仑)。

　　三世纪初，汉末华佗发明麻醉剂麻沸散，在麻醉状态下进行外科手术(中国 华佗)。

　　四世纪，著作医学百科辞典七十卷，与宗教迷信进行了斗争(古希腊 奥勒巴西奥斯)。

　　晋代的《竹谱》是最早的植物专谱(中国 戴凯之)。

　　304年，晋代的《南方草木状》中，分草、木、果、竹四章，列举华南植物79种，是我国最早的地方植物志。书中并有生物防治的记载(中国 嵇含)。

　　五，六世纪，后魏时的《水经注》内有鱼化石的记载(中国 郦道元)。

　　六世纪，六朝的《本草经集注》中，记有七百二十多种药物的特性(中国 陶弘景)。

　　六世纪，北魏的《齐民要术》中提到豆科植物肥田的事实——即根瘤菌的作用(中国 贾思勰)。

　　据传七、八世纪，中国唐朝托名郭橐驼著《种树书》中，记有很多嫁接的方法。

　　七世纪，唐朝《千金方》中记有脚气病的症状和疗法，以及用龟甲治软骨病，用羊猪肝煮汁治夜盲症等药方(中国 孙思邈)。

　　八世纪，唐朝《本草拾遗》中记载有很多药物知识(中国 陈藏器)。

　　八世纪，研究了羊、马、骆驼、野生动物和人体的生物学特性(阿拉伯 阿尔·阿斯密)。

　　九世纪，根据希腊和印度的知识写成《医学大百科辞典》，被认为是医疗化学的先驱(阿拉伯 阿尔·拉兹)。

　　九到十世纪，唐朝《酉阳杂俎》中已有涉及动物逃避敌害的方法(中国 段成式)。

　　十世纪，宋朝的《铜人针灸经》中，认为从夏商起就有针灸疗法(中国 王维德)。

　　十世纪，宋朝的《菊谱》中指出，变异可形成生物的新类型，并记有35个菊花品种(中国 刘蒙)。

　　十世纪，《医学经典》一书对以后六个世纪影响很深(阿拉伯 伊本，西拿)。

公元１０００年　～　公元１８００年

　　十一世纪，发表《眼科医学宝典》三卷，载有眼的解剖等内容(阿拉伯 阿里·伊本·爱萨)。

　　1078—1085年，宋朝的《埤雅》中，对265种动植物作了解释(中国 陆佃)。

　　1163年，中国宋朝已开始金鱼家化的遗传研究。

　　十三世纪，宋朝发表《洗冤录》，内容是尸体检验的各种方法，是一部较早的法医著作(中国 宋慈)。

　　1270年，宋代的《尔雅翼》中，有生物界生存竞争的记载 (中国 罗顾)。

　　中国宋代的《农桑辑要》中，已有人工选择的方法和事例。

　　十三世纪，元朝的《农书》中，提出生物适于生长的地区因种类、本性不同而异的学说(中国 王桢)。

　　1406年，明代的《救荒本草》中，对许多种植物作了简要说明，并画出了414种植物的图（中国 朱（木肃））。

　　明朝刊行的《国脉民天》中，提及人工选择的原理(中国

　　耿荫楼)。

　　1493年，意大利人达·芬奇模仿鸟的结构，首次设计各种飞行器。

　　十五世纪末，绘制了一些比较详细的人体解剖图(意大利 达·芬奇)。

　　1543年，比利时人韦萨利的《人体机构》一书，批判了盖仑的解剖学。

　　1555年，首次将鸟类骨骼和人体骨骼作了比较，由此开创比较解剖学(法国 贝朗)。

　　1596年，明代《本草纲目》出版，书中记有药物1892种，附图1126幅，是科学上的重要典籍(中国 李时珍)。

　　1596年，明代《闽中海错疏》中有海中无脊椎动物的记载 (中国 屠本睃)。

　　十七世纪，明朝《农政全书》中，指出植物应天时而种植的重要性(中国 徐光启)。

　　1628年，发表《心血运动论》，发现血液循环(英国 哈维)。

　　清朝康熙年间出版《康熙几暇格物论》，内有早已灭绝的古代毛象的记载(中国 爱新觉罗·玄烨)。

　　1660—1678年，研究燃烧和呼吸对于空气的影响(英国 波义耳)。

　　1665年，制成显微镜，观察到植物细胞，首次提出细胞的概念(英国 胡克)。

　　1675—1683年，用显微镜首次发现了轮虫、滴虫和细菌 (荷兰 列文虎克)。

　　1688年，清朝的《花镜》中指出植物随气温而变异，并记有植物嫁接法(中国 陈昊)。

　　1694年，在欧洲第一次证实植物是有性别的(德国 卡默拉留斯)。

　　1713年，开展了胃液消化作用的研究(法国 罗默)。

　　1727年，出版《植物静力学》，1733年出版《动物静力学》，将力学实验法导入生理学(英国 哈尔斯)。

　　1742年，中国清代出版《授时通考》，是有关农业，园艺及工业的重要著作，内有栽培植物的考证。

　　1742年，清代《巨田编》，有人工选择的记载(中国 帅念祖)。

　　1753年，提出植物碳素营养的概念(俄国 罗蒙诺索夫)。

　　1753年，发表《自然系统》，确定双名命名法(瑞典 林奈)。

　　1757—1766年，出版《人体生理学纲要》，奠立近代生理学，提出应激性学说(瑞士 冯·哈勒)。

　　1759年，出版《发生的理论》，创立胚胎发育的后成学说(俄籍德国人 沃尔弗)。

　　1765年，否定生命起源的自然发生说。并在1768年，首次以蝾螈为材料，进行了动物的再生实验(意大利 斯巴兰让尼)。

　　1771年，首次观察到老鼠在有绿色植物的密闭钟罩内可延长生命，发现植物呼出氧气的现象(英国 普利斯特利)。

　　1775年，发表《人类的先天差异》，建立人类学(德国 布鲁门巴哈)。

　　1775年，根据头颅、面形，分人类为五大类型，开创体质人类学的研究(德国 布鲁门巴哈)。

　　1779年，发表(1773年发现)只有植物的绿色部分在日光下才能净化空气(荷兰 英根·浩斯)。

　　1780年，发明切片机，提供了显微观察生物组织的技术条件(美国 埃·亚当斯等)。

　　1782年，确定植物吸入二氧化碳，呼出氧气的交换现象及其作用(瑞士 辛尼比涅)。

　　1784年，发现人类中腭骨，证明人在生物学上属于哺乳动物(德国 歌德)。

　　1787—1838年，进行了植物体有机物代谢和运转的研究(英国 奈特)。

　　1790年，描述了植物器官的变态现象(德国 歌德)。

　　十八世纪末，创立组织学(体素学)(法国 毕夏)。

公元１８００年　～　１８９９年

　　1801—1805年，发表《比较解剖学》讲义(法国 居维叶)。

　　1749—1804年，发表《自然史》共44卷，提出物种是变化的观点，并注意到器官退化等现象(法国 布丰)。

　　1804年，实验证明植物生长所需的碳来自空气中的二氧化碳，推翻过去认为来自土壤的看法，从纯水长大的植物证明植物中的无机物是来自土壤(法国 尼·索修尔)。

　　1809年，《动物哲学》一书发表，提出了关于生物进化的学说，与当时占统治地位的生物不变论进行不调和的斗争(法国 拉马克)。

　　1819年，发表《自然分类学基本原理》一书，提出在生物学中采用自然分类法(瑞土 德·堪多)。

　　1828年，发表《动物的发育》一书，创立著名的“冯·贝尔法则”，提出胚层学说(俄籍德国人 冯·贝尔)。

　　1830年，清代发表《医林改错》，在观察尸体的基础上，对古代的人体解剖图作了更正(中国 王清任)。

　　1830年，《动物哲学的原则》出版，认为外界环境的变异直接影响动物器官的变异(法国 圣提雷尔)。

　　1831年，首先发现细胞核(英国 罗·布朗)。

　　1831一1836年，达尔文乘“贝格尔号”军舰作环球考察旅行，对他后来建立生物进化论有很大意义(英国 查·达尔文)。

　　1832年，发表《人体生理学》，系统地总结与叙述了当时人体生理学的成就，并对神经和感官的功能提出了“特殊能量学说”(德国 约·缪勒)。

　　1835—1839年，记载了细胞的有丝分裂过程(德国 冯·摩尔)。

　　1838—1839年，提出“细胞学说”，即植物、动物均有细胞组成的细胞理论(德国 施莱登、许旺)。

　　1840年，提出表征头型特征的指数，并对各种头型进行命名(瑞典 辣齐乌斯)。

　　1840年，清代《植物名实图考》，按实物绘图，为我国十九世纪主要的植物著作(中国 吴其浚)。

　　1841年，发现农作物中碳、氢、氧、氮含量总大于肥料中这些元素的含量，而豆科植物含氮更大于肥料；而作物中无机盐含量总小于肥料中含量，从而认识到作物和肥料之间的一定关系(法国 鲍辛高儿特)。

　　1850—1855年，发现肝脏有合成肝糖的功能，并分离出肝糖(法国 贝尔纳)。

　　1855年，结合症状观察病人的肾上腺皮质，开始了临床内分泌学的研究(英国 阿迪生)。

　　1855年，认识到除豆科植物外，所有植物需要的肥料中应含氮，从而发现了自然界氮的循环。化肥已获广泛应用(英国 劳维斯)。

　　1857年，在德国杜赛尔道夫附近发现古人尼安德脱人的化石(德国 富洛特)。

　　1857年，证明乳酸发酵是微生物引起的(法国 巴斯德)。

　　1858年，创立细胞病理学理论(德国 魏尔啸)。

　　1858年，分别提出“自然选择”理论，认为物种进化是在自然选择的基础上实现的(英国 查·达尔文、华莱士)。

　　1859年，发表《物种起源》，奠定了达尔文进化论的基础。(英国 查·达尔文)。

　　1859年，发现血管运动神经(法国 贝尔纳)。

　　1861年，发现原生质是生命的物质基础，创立了原生质学说(德国 舒尔兹)。

　　1861年，发现大脑皮层上的语言区，并创制了多种人体测量仪器(法国 布洛卡)。

　　1862年，发现叶绿体中的淀粉粒是光合作用的第一个可见产物。并发表《植物实验生物学手册》，在植物生理学的发展中引起了重要影响(德国 萨克斯)。

　　1863年，出版《大脑反射》，认为一切意识活动都是神经的反射活动(俄国 谢切诺夫)。

　　1863年，发表《人类在自然界的位置》一书，明确论证了人是猿猴进化而来的观点(英国 托·赫胥黎)。

　　1864年，用实验批判了反科学的生命“自然发生说”，提出机械的生命只能来自生命的“生源论”。确立消毒灭菌方法，对医疗卫生、轻工业生产具有很大价值(法国 巴斯德)。

　　1866年，发表《植物杂交试验》一文，提出遗传学的两个基本定律 (奥地利 孟德尔)。

　　发表重演论，又叫生物发生律，为生物进化提供有力证据 (德国 海克尔)。

　　1868年，在法国发现旧石器时代化石智人——克罗马努人(法国铁路工人发现，由拉特德检定)。

　　1869年，从绷带浓血中分离出去氧核糖核酸即DNA(瑞士 米歇)。

　　1869年，研究了胰脏的结构，发现了无管腺体——胰岛(德国 朗格汉斯)。

　　1871年，发表《人类原始及类择》一书，以大量材料进一步论证人来源于猿，并提出性选择在从猿到人过程中的作用(英国 查·达尔文)。

　　1871年，出版《人体测量学》一书，为人体测量法开辟新道路(比利时 格特勒)。

　　1872年，提出氧化是发生在组织中而不是在血液中的概念(德国 浦弗留格)。

　　1874年，出版《我们的身体形式》一书。该书就人体胚胎的形态变化提出机械的解释(德国 海斯)。

　　1875年

首次描述了细胞里的染色体(德国 斯脱劳伯格)。

　　证明受精作用是精、卵的胞核的结合(德国 赫脱维奇)。

　　发现了脑中的微电流，成为生物物理研究脑的基础，并引起了电生理技术的发展(美国 卡顿)。

　　1877年，发表《日光杀菌的研究》，是放射微生物学的萌芽(英国 唐斯、布伦特)。

　　1878年，发表《关于创伤传染病病因的研究》，提出各种传染病均由一定病原菌引起(德国 柯赫)。

　　1881年，采用病原菌毒素的接种法防治一些疾病，开创了医学上的免疫学(法国 巴斯德)。

　　1883年，第一次报告染色体的遗传连续性原理，及在性细胞形成时染色体出现减数现象(比利时 范贝纳登)。

　　1884—1885年，证实细胞核是遗传的基础(德国 赫脱维奇、斯特劳伯格、克里克尔、魏斯曼)。

　　1884年，确定日光是提供绿色植物进行光合作用的能源，并证明在光能转化为生物能过程中叶绿素起着重要作用，从而说明整个生物界的能量主要来自日光(俄国 季米里亚捷夫)。

　　1888年，在高等动物和人体内发现吞噬现象，提出吞噬细胞学说，指出吞噬细胞在炎症过程中起着防御机体的作用(俄国 梅契尼科夫)。

　　1890年，发现微生物的另一大类——自养性微生物，并确定硝化作用是硝化细菌引起的(俄国 维诺格拉茨基)。

　　1891年，在爪哇发现直立猿人化石(荷兰 杜波瓦)。

　　1892年，出版《种质论》，提出种质和体质的概念和种质连续学说 (德国 魏斯曼)。

　　1892年，发表有关烟草花叶病的论文，首次发现病毒(俄国 伊凡诺夫斯基)。

　　1894年，发表了一系列生物统计学的论文，奠定生物统计学的基础(英国 毕尔生)。

　　1895年，首次发现X射线会引起皮肤炎(美国 格拉布斯)。

　　1896年，发现甲状腺是含碘的组织，从而获得治甲状腺机能失调的方法(法国 卡莱特)。

　　1896年，发现放射线对活组织的作用(法国 昂·贝克勒尔)。

　　1897年，从磨碎的酵母中分离出一种酵素，开创了酶的研究(德国 布希纳)。

公元１９００年　～　１９６０年

1900年

　　荷兰科学家德弗里斯、德国科学家科伦斯、奥地利科学家丘歇马克，重新发现了孟德尔原理，开始了西方现代遗传学的研究。

　　奥地利科学家兰斯坦纳，发现人类的Ａ、Ｂ、Ｏ血型，建立了血液分类学的基础。

　　俄国科学家巴浦洛夫，提出条件发射学说。

　　俄国科学家米丘林，通过驯化、杂交等方法，创造了300多种果树新品种（60年内），开始了无性杂交、远缘杂交等研究。

　　德国科学家赫脱维奇、杜里舒发现海胆受精卵第一次分裂后，将两个胚细胞分开，发现各细胞可以发育成完整的成体。

　　美国科学家考尔斯，首次将群落迁移的概念导入生态学。

　　英国科学界麦克伦，发现性染色体，表明染色体对遗传学的重要性。

　　英国科学界萨顿，确立孟德尔法则的细胞学基础。

　　1901年

　　荷兰科学家德弗里斯，提出了突变学说，反对达尔文的自然选择学说。

　　美国科学家弗朗西斯、威廉，发表了《ｘ射线在医学上的应用》一书，把放射治疗系统化。

　　1902年

　　德国科学家尤·伯恩斯坦，提出细胞膜电位理论，以说明生物电现象。

　　德国科学家艾贝尔，首次获得结晶肾上腺素。

　　德国科学家弗里本，发现放射线能引起癌肿。

　　1903年，丹麦科学家威·约翰逊，提出遗传学中的“纯系学说”。

　　1904年，美国科学家艾·威尔逊，搞清了器官形成物质存在于卵细胞的植物极内。

　　1905年

　　英国科学家斯塔林、贝利斯，发现一种无管腺体分泌物定名为荷尔蒙——激素。

　　英国科学家布莱克曼，提出光合作用的限制因子律。

　　英国科学家哈顿，从失活的酵母在磷酸盐中恢复功能，开始认识磷酸基在生物化学各领域中的重要作用。

　　1906年，意大利科学家格尔基和西班牙科学家卡赫尔，第一次详细地描述了神经细胞结构。

　　1909年，丹麦科学家威·约翰逊，在《精密遗传学原理》一书中首次提出基因是遗传单位的概念。

　　1910年，美国科学家托·摩尔根，研究果蝇的伴性遗传，由此开始摩尔根遗传学派的工作。

　　1911年，首先发现鸡肉瘤的无细胞滤液可以引起肿瘤(美国 劳斯)。

　　1912年，分离出维生素B结晶，首次提出维生素的概念(波兰 丰克)。

　　1914年，首次获得甲状腺素结晶，后十年确定其结构为含大量碘的氨基酸(美国 肯德尔)。

　　1915—1917年，发现细菌中可传播的溶解作用，由此发现噬菌体(加拿大 托特，法国 铎埃雷)。

　　1917年，发表《生命的起源和进化》，根据古生物学的观点提出定向进化理论(美国 奥斯本)。

　　1918年

在蝾螈原肠胚的交换移植实验中发现胚胎学上的“组织者”，对胚胎发育起诱导作用，描述了两栖类背唇部位“组织者”的效应(德国 斯佩曼)。

　　发现人工单性生殖，用简单的化学刺激代替精子，引起海胆卵的发育(美籍德国人 吕勃)。

　　1919年

　　发现人种不同血型的分布也不同(德国 赫尔兹费尔特)。

　　发明“瓦氏呼吸器”，对生理生化的研究有很大促进(德国 瓦勃)。

　　1920年

　　发现植物的光周期现象(美国 加纳、阿拉德)。

　　提出氧分子的激活是生物氧化的见解(德国 瓦勃)。

　　发明通过酸化的途径，贮藏新鲜饲料不变质的方法(芬兰 威尔坦能)。

　　1922年

　　发表《筋肉收缩的化学及新量论》，开创了细胞生理代谢的研究工作(英国 阿·希尔，美籍德国人 迈耶霍夫)。

　　提取出胰岛素(加拿大 班丁、白斯特)。

　　1924年

　　创立数理群体遗传学(英国 荷尔登)。

　　首次提取出植物激素(苏联 赫洛特内，荷兰 范恩脱)。

　　1925年

　　发现第一个南方古猿的化石(南非 达特)。

　　发现细胞色素，并指出其在活组织生物氧化过程中起电子传递作用(英国 凯林)。

　　1926年

　　发现赤霉素(日本 黑泽)。

　　首次制成结晶的尿素酶，开辟了酶化学发展的道路(美国 萨姆纳)。

　　发表《基因论》，使基因遗传理论系统化(美国 托·摩尔根)。

　　1927年

　　分别用果蝇和玉米为材料，第一次利用射线人工诱发突变(美国 赫·穆勒、斯塔德勒)。

　　开始发掘中国猿人——“北京人”，1929年12月2日发现了第一个完整的头盖骨(中国 裴文中等)。

　　1928年，提出植物阶段发育理论(苏联 李森科)。

　　1929年

　　在北京周口店，发现“新人’——“山顶洞人”的化石(中国 裴文中等)。

　　发现有杀菌作用的青霉素但尚未医用(英国 亚·弗来明)。

　　第一次记录人的脑电图(德国 贝格)。

　　发现三磷酸腺苷(ATP)(德国 罗曼)。

　　1931年，开始研究呼吸时酶的活动和作用(德国 瓦勃)。

　　一九三二年

　　提出“团聚体”概念，后为苏联奥巴林探讨生命起源时引用(荷兰 德·容)。

　　1935年，首次提纯烟草花叶病毒，并获得病毒体的结晶体，确认病毒能在细胞中再生(美国 斯坦来，英国 鲍登)。

　　1937年，发现三羧基循环即Krebs循环(英籍德国人 克勒勃斯)。

　　1938年

　　发现在铁盐液中叶绿体在光照时的放氧反应，从此开始了细胞外离体的光合作用研究(英国 儿·希尔)。

　　分得第一个用于医药的短杆菌素，开始重视青霉素等类似物用于医药(美籍德国人 杜波斯)。

　　1940年，发现Rh血型因子(奥地利 兰德斯坦勒等)。

　　1941年，发现三磷酸腺苷(ATP)的高能键在生物体碳水化合物代谢过程中所起的重要作用，认为ATP是生命体的能源(德国 弗·李普曼)。

　　1943年

　　发表《遗传性及其变异性》(苏联 李森科)。

　　利用罗素的逻辑工具，建立人脑的神经网络理论(美国 麦克卡洛、匹茨)。

　　1944年

　　首次测定神经纤维直径与传导速度的关系，并据此对神经纤维进行分类(美国 厄朗格、改瑟)。

　　用肺炎双球菌的转化实验，第一次证明了遗传的物质基础是脱氧核糖核酸(DNA)(加拿大 爱威瑞)。

　　1945年

　　提出“一个基因一个酶”的假说，来解释基因在发育中的作用，由此开创生化遗传学和细胞遗传学(美国 比得尔，塔特姆、莱德伯格)。

　　发现细菌可以杂交(美国 莱德伯格)。

　　1947—1951年，发现控制碳水化合物转为脂肪的乙酰辅酶A，是阐明人体中三羧酸循环化学机制的进展(美籍德国人 弗·李普曼)。

　　1948年，用碳14阐明植物中二氧化碳的同化作用，到1957年进而提出光合作用的蓝图(美国 加尔文)。

　　1949年，试验半胱氨酸对辐射防护的效应(美国 帕特)

　　1950年，提出“新种”可由旧种突然形成的见解，引起生物学界的一场争论(苏联 李森科)。

　　1952年，发现病毒的核酸部分对感染起主要作用(美国 赫希、恰赛)。

　　1953年

　　首次进行了生命起源的模拟试验，通过水、氨、甲烷、氢放电，制得简单的氨基酸(美国 斯·米勒)。

　　根据维尔肯DNA的X光衍射资料，提出DNA一级双螺旋的分子结构模型(美国 华特森，英国 克里克)。

　　揭露1912年英国人陶荪(Dgwson)所“发现”的五十万年前的辟尔当人化石是伪造的(英国 威纳)。

　　1954年

　　提出视觉感光的化学机理模型，并从而说明夜盲症的起因(美国 乔·瓦尔德)。

　　开辟昆虫激素的研究领域(英国 韦格尔瓦兹)。

　　首次提出三个核苷酸编成一个遗传密码的“三联密码说” (美籍俄国人 伽莫夫)。

　　1955年

　　利用变形虫进行核移植试验(美国 丹尼艾利)。

　　中国科学院海洋生物研究所首次搞清紫菜生活史，解决人工繁蕴紫菜的孢子来源。

　　把烟草花叶病毒的二部分——核糖核酸和蛋白质“拆开’与“装配”，“装配”起来的病毒仍有感染活力(美籍德国人 弗兰克耳·康拉脱，美国 罗·威廉斯)。

　　1955—1956年，首次用酶促法人工合成核糖核酸(RNA)和脱氧核糖核酸(DNA)(美籍西班牙人 奥巧阿，美国 孔勃)。

　　1956年，用“指纹法”分析蛋白质，发现人类镰刀状红血球贫血症是血红蛋白中单个氨基酸的差异造成的，由此开始了人类分子病和分子进化的研究(英国 英格兰姆)。

　　1958年

　　中国首次使用针刺麻醉法摘除扁桃腺，开辟生理学和医学研究新领域。

　　提出射线引起雄性不育消灭害虫，作为害虫的生物防治的新途径(美国 尼普林)。

　　1960年，认为核酸是记忆的物质基础，提出记忆分子假说(瑞典 许登)。

一、准备和酝酿阶段
19世纪后期到20世纪50年代初，是现代分子生物学诞生的准备和酝酿阶段。在这一阶段产生了两点对生命本质的认识上的重大突破：

确定了蛋白质是生命的主要基础物质
19世纪末Buchner兄弟证明酵母无细胞提取液能使糖发酵产生酒精，第一次提出酶（enzyme）的名称，酶是生物催化剂。20世纪20-40年代提纯和结晶了一些酶（包括尿素酶、胃蛋白酶、胰蛋白酶、黄酶、细胞色素C、肌动蛋白等），证明酶的本质是蛋白质。随后陆续发现生命的许多基本现象（物质代谢、能量代谢、消化、呼吸、运动等）都与酶和蛋白质相联系，可以用提纯的酶或蛋白质在体外实验中重复出来。在此期间对蛋白质结构的认识也有较大的进步。1902年EmilFisher证明蛋白质结构是多肽；40年代末，Sanger创立二硝基氟苯（DNFB）法、Edman发展异硫氰酸苯酯法分析肽链N端氨基酸；1953年Sanger和Thompson完成了第一个多肽分子--胰岛素A链和B链的氨基全序列分析。由于结晶X-线衍射分析技术的发展，1950年Pauling和Corey提出了α-角蛋白的α-螺旋结构模型。所以在这阶段对蛋白质一级结构和空间结构都有了认识。

确定了生物遗传的物质基础是DNA
?虽然1868年F.Miescher就发现了核素（nuclein），但是在此后的半个多世纪中并未引起重视。20世纪20-30年代已确认自然界有DNA和RNA两类核酸，并阐明了核苷酸的组成。由于当时对核苷酸和硷基的定量分析不够精确，得出DNA中A、G、C、T含量是大致相等的结果，因而曾长期认为DNA结构只是“四核苷酸”单位的重复，不具有多样性，不能携带更多的信息，当时对携带遗传信息的侯选分子更多的是考虑蛋白质。40年代以后实验的事实使人们对核酸的功能和结构两方面的认识都有了长足的进步。1944年O.T.Avery等证明了肺炎球菌转化因子是DNA；1952年A.D.Hershey和M.Cha-se用DNA35S和32P分别标记T2噬菌体的蛋白质和核酸，感染大肠杆菌的实验进一步证明了是遗传物质。在对DNA结构的研究上，1949-52年S.Furbery等的X-线衍射分析阐明了核苷酸并非平面的空间构像，提出了DNA是螺旋结构；1948-1953年Chargaff等用新的层析和电泳技术分析组成DNA的硷基和核苷酸量，积累了大量的数据，提出了DNA硷基组成A=T、G=C的Chargaff规则，为硷基配对的DNA结构认识打下了基础。

二、现代分子生物学的建立和发展阶段
这一阶段是从50年代初到70年代初，以1953年Watson和Crick提出的DNA双螺旋结构模型作为现代分子生物学诞生的里程碑开创了分子遗传学基本理论建立和发展的黄金时代。DNA双螺旋发现的最深刻意义在于：确立了核酸作为信息分子的结构基础;提出了硷基配对是核酸复制、遗传信息传递的基本方式；从而最后确定了核酸是遗传的物质基础，为认识核酸与蛋白质的关系及其在生命中的作用打下了最重要的基础。在此期间的主要进展包括：

遗传信息传递中心法则的建立
在发现DNA双螺旋结构同时，Watson和Crick就提出DNA复制的可能模型。其后在1956年A.Kornbery首先发现DNA聚合酶；1958年Meselson及Stahl用同位素标记和超速离心分离实验为DNA半保留模型提出了证明；1968年Okazaki（冈畸）提出DNA不连续复制模型；1972年证实了DNA复制开始需要RNA作为引物；70年代初获得DNA拓扑异构酶，并对真核DNA聚合酶特性做了分析研究；这些都逐渐完善了对DNA复制机理的认识。
在研究DNA复制将遗传信息传给子代的同时，提出了RNA在遗传信息传到蛋白质过程中起着中介作用的假说。1958年Weiss及Hurwitz等发现依赖于DNA的RNA聚合酶；1961年Hall和Spiege-lman用RNA-DNA杂交证明mRNA与DNA序列互补；逐步阐明了RNA转录合成的机理。
在此同时认识到蛋白质是接受RNA的遗传信息而合成的。50年代初Zamecnik等在形态学和分离的亚细胞组分实验中已发现微粒体（microsome）是细胞内蛋白质合成的部位；1957年Hoagland、Zamecnik及Stephenson等分离出tRNA并对它们在合成蛋白质中转运氨基酸的功能提出了假设；1961年Brenner及Gross等观察了在蛋白质合成过程中mRNA与核糖体的结合；1965年Holley首次测出了酵母丙氨酸tRNA的一级结构；特别是在60年代Nirenberg、Ochoa以及Khorana等几组科学家的共同努力破译了RNA上编码合成蛋白质的遗传密码，随后研究表明这套遗传密码在生物界具有通用性，从而认识了蛋白质翻译合成的基本过程。
上述重要发现共同建立了以中心法则为基础的分子遗传学基本理论体系。1970年Temin和Baltimore又同时从鸡肉瘤病毒颗粒中发现以RNA为模板合成DNA的反转录酶，又进一步补充和完善了遗传信息传递的中心法则。

对蛋白质结构与功能的进一步认识
1956-58年Anfinsen和White根据对酶蛋白的变性和复性实验，提出蛋白质的三维空间结构是由其氨基酸序列来确定的。1958年Ingram证明正常的血红蛋白与镰刀状细胞溶血症病人的血红蛋白之间，亚基的肽链上仅有一个氨基酸残基的差别，使人们对蛋白质一级结构影响功能有了深刻的印象。与此同时，对蛋白质研究的手段也有改进，1969年Weber开始应用SDS-聚丙烯酰胺凝胶电泳测定蛋白质分子量；60年代先后分析得血红蛋白、核糖核酸酶A等一批蛋白质的一级结构；1973年氨基酸序列自动测定仪问世。中国科学家在1965年人工合成了牛胰岛素；在1973年用1.8AX-线衍射分析法测定了牛胰岛素的空间结构，为认识蛋白质的结构做出了重要贡献。

三、初步认识生命本质并开始改造生命的深入发展阶段?
70年代后，以基因工程技术的出现作为新的里程碑，标志着人类深入认识生命本质并能动改造生命的新时期开始。其间的重大成就包括：

1.重组DNA技术的建立和发展
分子生物学理论和技术发展的积累使得基因工程技术的出现成为必然。1967-1970年R.Yuan和H.O.Smith等发现的限制性核酸内切酶为基因工程提供了有力的工具；　1972年Berg等将SV-40病毒DNA与噬菌体P22DNA在体外重组成功，转化大肠杆菌，使本来在真核细胞中合成的蛋白质能在细菌中合成,打破了种属界限；1977年Boyer等首先将人工合成的生长激素释放抑制因子14肽的基因重组入质粒，成功地在大肠杆菌中合成得到这14肽；1978年Itakura（板仓）等使人生长激素191肽在大肠杆菌中表达成功；1979年美国基因技术公司用人工合成的人胰岛素基因重组转入大肠杆菌中合成人胰岛素。至今我国已有人干扰素、人白介素2、人集落刺激因子、重组人乙型肝炎疫苗、基因工程幼畜腹泻疫苗等多种基因工程药物和疫苗进入生产或临床试用，世界上还有几百种基因工程药物及其它基因工程产品在研制中，成为当今农业和医药业发展的重要方向，将对医学和工农业发展作出新贡献。
转基因动植物和基因剔除动植物的成功是基因工程技术发展的结果。1982年Palmiter等将克隆的生长激素基因导入小鼠受精卵细胞核内，培育得到比原小鼠个体大几倍的“巨鼠”，激起了人们创造优良品系家畜的热情。我国水生生物研究所将生长激素基因转入鱼受精卵，得到的转基因鱼的生长显著加快、个体增大；转基因猪也正在研制中。用转基因动物还能获取治疗人类疾病的重要蛋白质，导入了凝血因子Ⅸ基因的转基因绵羊分泌的乳汁中含有丰富的凝血因子Ⅸ，能有效地用于血友病的治疗。在转基因植物方面，1994年能比普通西红柿保鲜时间更长的转基因西红柿投放市场，1996年转基因玉米、转基因大豆相继投入商品生产，美国最早研制得到抗虫棉花，我国科学家将自己发现的蛋白酶抑制剂基因转入棉花获得抗棉铃虫的棉花株。到1996年全世界已有250万公顷土地种植转基因植物。
基因诊断与基因治疗是基因工程在医学领域发展的一个重要方面。1991年美国向一患先天性免疫缺陷病（遗传性腺苷脱氨酶ADA基因缺陷）的女孩体内导入重组的ADA基因，获得成功。我国也在1994年用导入人凝血因子Ⅸ基因的方法成功治疗了乙型血友病的患者。在我国用作基因诊断的试剂盒已有近百种之多。基因诊断和基因治疗正在发展之中。
这时期基因工程的迅速进步得益于许多分子生物学新技术的不断涌现。包括：核酸的化学合成从手工发展到全自动合成，1975-1977年Sanger、Maxam和Gilbert先后发明了三种DNA序列的快速测定法；90年代全自动核酸序列测定仪的问世；1985年Cetus公司Mullis等发明的聚合酶链式反应（PCR）的特定核酸序列扩增技术，更以其高灵敏度和特异性被广泛应用，对分子生物学的发展起到了重大的推动作用。

2.基因组研究的发展
目前分子生物学已经从研究单个基因发展到研究生物整个基因组的结构与功能。1977年Sanger测定了ΦX174-DNA全部5375个核苷酸的序列；1978年Fiers等测出SV-40DNA全部5224对硷基序列；80年代λ噬菌体DNA全部48,502硷基对的序列全部测出；一些小的病毒包括乙型肝炎病毒、艾滋病毒等基因组的全序列也陆续被测定；1996年底许多科学家共同努力测出了大肠杆菌基因组DNA的全序列长4x106硷基对。测定一个生物基因组核酸的全序列无疑对理解这一生物的生命信息及其功能有极大的意义。1990年人类基因组计划（HumanGenomeProject）开始实施，这是生命科学领域有史以来全球性最庞大的研究计划，将在2005年时测定出人基因组全部DNA3x109硷基对的序列、确定人类约5-10万个基因的一级结构，这将使人类能够更好掌握自己的命运。

3.单克隆抗体及基因工程抗体的建立和发展
1975年Kohler和Milstein首次用B淋巴细胞杂交瘤技术制备出单克隆抗体以来，人们利用这一细胞工程技术研制出多种单克隆抗体，为许多疾病的诊断和治疗提供了有效的手段。80年代以后随着基因工程抗体技术而相继出现的单域抗体、单链抗体、嵌合抗体、重构抗体、双功能抗体等为广泛和有效的应用单克隆抗体提供了广阔的前景。

4.基因表达调控机理
分子遗传学基本理论建立者Jacob和Monod最早提出的操纵元学说打开了人类认识基因表达调控的窗口，在分子遗传学基本理论建立的60年代，人们主要认识了原核生物基因表达调控的一些规律，70年代以后才逐渐认识了真核基因组结构和调控的复杂性。1977年最先发现猴SV40病毒和腺病毒中编码蛋白质的基因序列是不连续的，这种基因内部的间隔区（内含子）在真核基因组中是普遍存在的，揭开了认识真核基因组结构和调控的序幕。1981年Cech等发现四膜虫rRNA的自我剪接，从而发现核酶（ribozyme）。80-90年代，使人们逐步认识到真核基因的顺式调控元件与反式转录因子、核酸与蛋白质间的分子识别与相互作用是基因表达调控根本所在。

5.细胞信号转导机理研究成为新的前沿领域
细胞信号转导机理的研究可以追述至50年代。Sutherland1957年发现cAMP、1965年提出第二信使学说，是人们认识受体介导的细胞信号转导的第一个里程碑。1977年Ross等用重组实验证实G蛋白的存在和功能，将G蛋白与腺苷环化酶的作用相联系起来，深化了对G蛋白偶联信号转导途径的认识。70年代中期以后，癌基因和抑癌基因的发现、蛋白酪氨酸激酶的发现及其结构与功能的深入研究、各种受体蛋白基因的克隆和结构功能的探索等，使近10年来细胞信号转导的研究更有了长足的进步。目前，对于某些细胞中的一些信号转导途径已经有了初步的认识，尤其是在免疫活性细胞对抗原的识别及其活化信号的传递途径方面和细胞增殖控制方面等都形成了一些基本的概念，当然要达到最终目标还需相当长时间的努力。

以上简要介绍了分子生物学的发展过程，可以看到在近半个世纪中它是生命科学范围发展最为迅速的一个前沿领域，推动着整个生命科学的发展。至今分子生物学仍在迅速发展中，新成果、新技术不断涌现，这也从另一方面说明分子生物学发展还处在初级阶段。分子生物学已建立的基本规律给人们认识生命的本质指出了光明的前景，但分子生物学的历史还短，积累的资料还不够，例如：在地球上千姿万态的生物携带庞大的生命信息，迄今人类所了解的只是极少的一部分，还未认识核酸、蛋白质组成生命的许多基本规律；又如即使到2005年我们已经获得人类基因组DNA3x109bp的全序列，确定了人的5-10万个基因的一级结构，但是要彻底搞清楚这些基因产物的功能、调控、基因间的相互关系和协调，要理解80%以上不为蛋白质编码的序列的作用等等，都还要经历漫长的研究道路。可以说分子生物学的发展前景光辉灿烂，道路还会艰难曲折。

1. 海螺湾：可能很多人会把火流星列在第一位，但我要说的是，海螺湾是真的很棒！它没有年龄和身高的限制，老少皆宜。当我看到前排的小朋友们都情不自禁伸出双手，想去触摸浮在眼前“触手可及”的小黄鱼时；现场的小朋友们都由衷的发出一阵阵的欢叫声时。我就知道这个节目已做的非常成功。要知道，小朋友的欢叫声是很能感染大人的！这是个非常逼真的4D电影，电影特效也恰如其分的配合的非常完美。是迄今为止我所见到的效果最佳的4D电影。当心！真的会有螃蟹钻进你的裤腿奥！

题外话：早期的3D电影，大多采用配戴红绿镜片眼镜观看，由于存在色差，视觉不平衡，极易产生视觉疲劳，这就是看过眼睛“发胀”的原因。现在的3D、4D电影，基本上都采用偏光镜片（两块同<绿>色镜片）观看，消除了疲劳感，同时令影像效果更佳。现在又研制出全息电影，据说不用带眼镜，纵深感更逼真。

4D电影，是在观看3D电影的基础上，依据电影内容的变化，适时配合的加入一定的模拟真实的特效。

4D动感电影，也叫互动式电影，姑且称它为体验式电影更合适。自由度较高，与播放的电影场景相互关联配合，逼真感更强烈。

2. 恐龙危机：这个算是我排队最久的一个项目了，一个半小时。准确的说，它实质上是一种4D动感电影。绝的是，我始终看不见我坐车下面的导轨，还有坐车也不是一味单方面的直进，它会根据剧情需要作360°回旋倒退。该建筑物的外形也非常独特，一栋受到破坏倾斜的大楼，留影也是别有风味的。

3. 火流星（云霄飞车）：超级过山车，这个节目就不做过多的介绍了。我也没有坐上。它是悬挂式的而非坐式，体验感更刺激。有人说，火流星和海螺湾——是方特的二大主题，诚然。1.4米以下儿童限制乘坐。

4. 飞越极限：网上对此评价，众口一词——“赞”。这个节目也是方特的金牌节目之一。带你凌空飞跃世界各大著名景点，会有上下急速俯冲爬升的感受出现。有恐高、晕车者慎坐，如果“不慎”坐上，最好的办法就是请闭上你的双眼，不过旁人的惊呼声也很搅心。喜穿一双拖鞋走天下的女士，请穿好你的鞋别散场找不到鞋子啦。

5. 神秘河谷：这个节目的最大亮点，就是最后三秒钟——坐在敞篷小船上，从26米高处俯冲而下，在失重的心脏即将脱离身体的一瞬间，小船落入水面激起7、8米的水浪以排山倒海之式拍打在全身上，顷刻间，清凉的水花使头脑又恢复到冷静。真是走了两个极端啊！岸边的水炮也为这个节目增加了许多乐趣。在河谷内部行驶，背景音乐倒是令人生畏，但布景一点也不恐怖，纯粹小儿科。内部布景有待改进完善。

最佳游玩路线推荐：如果你像我一样是第一次去，9：30分从南门开门起，直奔大门右手边的“飞跃极限”。飞跃极限是10点开放，请耐心等半个小时吧。由于游玩的人很多，而且每个项目表演的时间与开门的时间不同步，几乎每一个项目都要排队！尤其是一些热门项目，更是“人满为患”。赶到旺季，排队的人那真是“左三圈右三圈”。

完事之后，喜水的话，直奔“神秘河谷”。

喜刺激的话，直奔火流星。我是没有坐上，那天服务员告诉我要等2个半小时才轮上，站着等估计等轮上也快晕倒了。

喜科幻的话，直奔恐龙危机。应该说，此时这些项目都已有人排队了，但等待的时间还能接受。记住一点，一定要有取舍，就像广告中“舍得酒”一样，有舍才有得。否则，每个项目的等待时间会让你的玩乐成为一种负担。

中午时分，最好进入海螺湾，一方面大厅较大可以休息，另一方面海螺湾等待时间最短，一次同时可进300多人。所以当你排队到门口也不要泄气，可能你还有进场机会。一场约25分钟，注意开放时间就可以了。

接下来，可去儿童世界主题区。别以为那是小孩子们玩的地方，有很多项目的门前牌子上着：1.4米以下不得游玩。

1. UFO：这是个刺激性的体验项目。心脏不好、头晕者慎坐，看到上面有人坐着坐着眼睛闭上了，脸色也变了，等好不容易轮到我，放弃了。哥们别笑我胆小，我真得看到有人下来后蹲在地上大口大口的呕吐。

2. 大风车（空中飞舞）：这个节目我认为刺激性更强。坐在椅上，在空中进行360°上下旋转。我每次经过其旁，听到的都是一阵紧式一阵的尖叫声。

3. 苹果飞椅：这个项目不错，适合胆小又想过刺激瘾的。有种快飞出去的感觉。最佳的体验方式是坐在外圈，根据离心率原理，半径越大，离心率越强。

4. 旋转木马：纯粹小儿科，不玩也罢。不可网上倒是推荐，适合情侣玩。

5. 悬挂滑车：小过山车，也很刺激。要排队。

6. 小火车：适合带小孩体验。

7. 欢乐宫：电子游乐厅，据说免费不要投币。不建议玩，宝贵的门票钱化在这个上面不值得。

下午，4点钟左右，开始奔向南区，即南门入口的区域。在上午由于人多没有玩到的项目，现在可以去体验了。这打的就是时间差效率。这时的南区游览人数大为减少，现在已经有很多人熟稔此门道了。上午先到北区，下午再折返回南区玩。可以玩：

1. 星际航班：星际航班与飞跃极限类似。

2. 维苏威火山：实质上它就是过上车，这个节目也很刺激很好玩，速度很快，有风驰电掣的感受。

3. 精灵山谷：表演类节目，有兴趣的话，可以看看“野人”的表演，注意演出时间。

4. 所罗门封印：这个节目电视上曾做过介绍，水幕电影。遗憾，没时间观赏。

5. 太空山：可做为临出门最后一个项目游览，普及科普知识。有点黑，小孩有些怕，最好大人相伴，不过有的大人也怕。

当然还有园中央部位靠近水边的水世界，就是相互打水仗呗。小孩子的乐处。

还有西部传奇，因没有时间而且很累没有去了。据说也非常好，有一些可以参与的游玩活动。

游玩建议：

1. 轻装上阵。夏季备足饮用水，我一天曾耗去3瓶水还嫌不够，园内4元一瓶，当然有银者除外。略带小吃食品，游玩的节目太多了，可能没有时间坐下来啃大餐。

2. 备好雨衣（如果要玩神秘河谷的话）。大门口小贩兜售二元一件，极薄。园内该项目有售5元一件，较薄。雨衣的正确穿法是：先穿两袖后套头。由于塑料雨衣薄，先套头再伸入两胳膊极易争裂雨衣。临坐船前，后面的老兄笑着对我说，你的雨衣好像穿反了。回头一看，我靠，背部大开裂，害的我连内裤都潮透了。带上两根橡皮筋，扎套脚或是眼镜。

其实最好的体验方式是：备一套短衣裤，穿凉鞋，不披雨衣，充分感受这清凉世界。

淋湿的衣服穿在身上经太阳一晒，会发“馊”的，小心女孩对你敬而远之。

到天冷的季节，这个项目可能不开放。

3. 游览图。在检票口顺带张游览图。这个至关重要，为你节省时间，直奔主题项目。

4. 带上相机。这里是抹杀菲林的好地方，里面有太多的场景和建筑物值得留影。如何合理安排拍照与游玩排队时间，这确实是个让人颇费脑筋的问题。很多人采用游玩之后再留影，我也是采用这种方式。

5. 做好累的思想准备。排队、奔波、太阳下暴晒，到最后可能还有的项目你已经不想去了。那就和我一样吧。等着，我还会回来的。

(芜湖方特——太空区)

(芜湖方特——神秘河谷)

(芜湖方特——恐龙危机)

(芜湖方特——形象大使——嘟噜嘟比)

9：30 入场，看到眼前的云霄飞车“火流星”不要迟疑，现在不是玩这个的时候，虽然很多人会往那走，此时应该直接右转！！ 往地图上太空城方向走，会路过12点时吃饭的方特美食城。看到很多火箭的地方就是太空城。

9：30-9：45 在太空山普及下科普知识，走下时空隧道，只是打发演出前的一小段时间

9：50 太空城第一场演出——飞越极限，千万不要错过！非常棒的全息电影，很有身临其境的感觉，作为开门的欢迎场是很好的选择。

10：10 第二场演出在隔壁的星际航班， 跟第一场演出比略有不及，不过也是值得一看的电影。

10：20-10：30 有足够的时间让你从太空城往东走（即地图往上走） 路过火山和金字塔不要迟疑，会有时间玩的，但不是现在。前往位于失落帝国的所罗门封印。

10：40 失落帝国第一场演出——所罗门封印，是真人表演+水幕动画演出+多场景切换， 这种看演出的形式和内容都很新颖，不要错过~因为很长时间才有下一场。

11：00-11：10 前往失落帝国旁边的精灵山谷，时间宽裕就在周围爬爬山转转，时间紧就直接在广场处等演出

11：10 精灵山谷， 由穿着怪异的野人演出，分2幕：一，原始的呼唤 二，活人祭祀 可能跟其他节目比有点粗糙，但都跳的十分卖力，表演非常投入。

11：30 去维苏威火山坐过山车吧~~非常刺激！场景布置也没话说！

11：40 隔壁那座玛雅金字塔就是早上的最后一站~~，不能不夸赞下其布景，花了很大力气弄出来的效果，就是进游乐区到设备的距离有点远，无妨就是。 到了后进去排队的时候穿雨衣，坐上轨道车后在漆黑中探险~最后以近90度，非常快的速度冲入水面！ 必玩项目！

12：00-12:50 身上湿透了吧~ 去刚才的方特美食城吃顿午饭（有点贵），然后到外面晒会太阳，没关系，时间还很充裕~

12:50-13:00 往北也就是地图往左走，到恐龙半岛，房子上有很大的恐龙，不会错过的

13：00 观看演出——恐龙危机，气氛营造相当到位，4D的电影非常有魄力！ 同行的不少同学对这场演出评价相当高。

13：25-13:30 往海螺湾跑啊跑啊，千万不要在西部传奇，儿童王国回头！ 千万不要！回头你将错过一场4D电影中的重头戏！

13：00 海螺湾剧场~！！ 非常华丽的3幕影院，影像触手可及，感觉就在面前一样（必看项目）

14：00 往北去西部传奇，观看西部追忆， 听一个印第安老人讲述一段凄美动人的故事，奇幻的烟幕动画+真人演出，非常感动。

14：20 看完后直接沿指示牌方向去奇幻摄影棚，会让游客选择要扮演的角色，强烈建议踊跃报名（我选了蜘蛛侠），非常有意思哦，是自己去当主角，在电影画面中出现！

15：00-16：15 在儿童王国尽情玩吧，目前能玩的项目有5个，推荐空中飞舞，很刺激的说~不过，旋转木马其实一点都不浪漫唉，众多游乐设施够打发很长时间了~

16：30 悬挂式云霄飞车——火流星，作为方特游乐园的镇园之物非常的....非常的..恐怖！但是，一定要坐，不然就白来了！！

17：00 去农场看嘟噜嘟比脱口秀，~休息会吧，火流星太恐怖了....

17：30 大功告成，大家玩的开心~~坐车回家吧

好，首先我们先来回顾一下

早先生活在草原上的长颈鹿脖子并不长，但是环境的变化，低矮处的食物资源变的稀少，对长颈鹿种群进行了筛选，脖子长的长颈鹿要比脖子短的长颈鹿生存的机会大，这样代代相传，现如今，我们看见的长颈鹿都是长颈。

问：长颈鹿的长颈可以带来更大的生存机会，但是，在饥荒的时候，体型的增大引起食量的增多，得到的有利能否抵消体型增大带来的不利呢？

答：事实上在南非洲，体型巨大的有蹄类动物很多，如世界上最大的羚羊，高过于牛。原始的长颈鹿，在体型增大的各个阶段，就使它能够确定的取得其他有蹄类所不能取到的食物，这对它肯定是有利益的，另外，体型的增大，足以令它防御除狮子以外的几乎一切猛兽，即使是狮子，长颈也具有瞭望的功能，要潜步走近长颈鹿，实比其他任何兽类都困难，长颈鹿亦可用它的长颈，作为攻击或者防御的武器，因为它能使生有断桩形角的头部剧烈的摇动，各个物种的保存，很少只靠一个优点，大都是许多大大小小的优点的集合。

问：为什么只是长颈鹿颈长，没有任何其他的有蹄类，能获得长颈鹿那样的长颈和身高？

答：这个问题较难回答，是进化论的一个软肋，事实上，在南美洲，虽然草木茂盛，却很少有硕大的四足兽，但是在南非洲巨兽之多，难以比拟，原因何在，实在难以明了，企求回答这样的问题，类似于要解答人类历史上的某些事件为什么在此地而不在别处，为什么是今天而不是明日。至此，我们只能说，长颈鹿在历史上就比其他有蹄类动物具有更高的身材，当环境变化自然选择的作用和增强选择的效果，只会发生在同类之间。

问：为什么长颈鹿只是获得长颈，而不是长吻呢？

答：长吻和长颈好似都是可以获得高处的枝叶，但是长吻带来的代价是巨大的，试想像，一个具有4-----6米长吻部的物种如何艰难的生存在陆地上，行走，取食，躲避敌害，维持管理巨大的吻都是相当困难的，长颈鹿获得了长颈，但身体的其他部分已为此做出巨大调整，夸张如此的长吻动物是难以为环境所接受的。

　　随着素质教育的实施，培养全面发展的合格人才的呼声越来越高。中学教育是基础教育，中学阶段所学的知识也属于基础知识。因此，要求学生掌握中学阶段的内容显得极为重要。在我国现有的国情下，既要实施素质教育，同时又不能回避学生的升学问题，这是摆在广大教育工作者面前的一个尖锐的矛盾。在高中数学学习中，两级分化的问题极为突出，要改变这种状况，因材施教显得极为必要。然而，因材施教一直是一个喊得很时髦的口号，鉴于各种主观及客观的原因，不少教师的因材施教只是停留在口头上，并没有落到实处。对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。
    一、分层教学的实施
　　根据学生的个性差异及接受能力不同的特点，笔者近年来在教学中采用了分层教学的教改实验，收到了比较满意的教学效果。要对学生进行分层教学，笔者认为应做好以下几个方面的工作。

1、对学生进行合理分组
　　要对学生进行分层教学，教师首先必须对每个学生的学习现状了然于胸，这样才能在教学中有的放矢。我在接手一个新班的时候，便用一套难易适中的题目对所教班级进行测验，然后按照学生的测验成绩将各班的学生按照学习成绩分为A、B、C三个学习小组，其中A组为最基础的小组，B组为中等成绩组，C组为成绩优秀组。为保护学生的自尊心，在分组的过程中一定要避免使用差生这样的词语，在分组时我是这样对学生讲的，A组为基础组，B组为提高组，C组为竞赛组。同时还用了另一种说法，就是A组为铜牌组，B组为银牌组，C组为金牌组。这样学生即使分在了A组也不会有什么自卑感。同时对学生说，我们的分组只是暂时的，每一次测验我们都会对学生进行重新分组，并且在学习中途学生可以按照自己的情况参加高一级小组的学习。
    2、对学生进行分层授课
　　进行分层教学中极为重要的一个环节便是对学生实行分层授课。在实际的操作过程中，有点象复式教学。限于客观条件，不可能在同一堂课里将不同组的学生在不同的课室上课，因此，课堂教学时如何进行便是一个问题。以高二代数《指数不等式和对数不等式的解法》为例，我在课堂教学中是这样处理教材的：在给全班学生复习了指数函数和对数函数的单调性之后，我便给学生讲解指数不等式和对数不等式的解题策略，便是将不等式进行转化，然后用通过具体的例子进行讲解，这时，我对不同小组的同学提出了如下不同的要求。
　　我对全班同学说，在今天的例子中，例1和例2是教材中的例题，对A组的同学必须作出要求，用另外的话说，也就是A组的同学对例1和例2必须切实掌握。
　　通过对例1和例2的解答，我给A组的学生指出，对于指数不等式，我们首先要看能否将它们化为底数相同的不等式，然后由指数函数的单调性得出指数间的关系。对于对数不等式，特别地给学生强调，对数的真数为正数这一条件，然后再根据对数函数的单调性将其转化。
　　对于B组的同学，我除要求它们掌握A组的例题外，还要求它们掌握例3这种较为复杂一点的指数不等式问题。
  　我首先引导B组的同学分析例3中数字间的关系，这有利于培养学生对数字的敏感性。在讲例3的过程中，引导学生先将其变形为 ，然后可以假定A= 用换元法将 解出，最后由指数函数的单调性得出原不等式的解集为 。
　　对C组的同学我除了要求他们掌握B组的问题外，对C组学生的综合能力我提出了更高的要求，于是我讲了例4，要求C组的同学切实掌握例4的解题思路及能力要求。
　  在解这个不等式的过程中，用到了指数函数和对数函数的单调性，还用到了数学方法中的换元法，更为重要的是，例4中含有参数a，在解题的过程中必须对参数进行分类讨论，例4是培养优秀学生综合能力的一个好例题。
　　由于我在教学过程中强调了对各组同学的具体要求，因此学生在学习的过程中便根据自己的基础掌握不同的内容，学生便不会出现因听不懂例题的内容而在课课上睡觉现象。
    3、对学生进行分层辅导
　　在教学中，对学生的学习辅导是学生巩固和掌握知识的一个重要环节。在课堂上我对学生实行分层授课后，在课外的辅导方面我采用了让学生之间相互辅导的办法进行学习辅导，即通过对口扶贫的方式进行辅导，收到了较好的效果。我的办法是，课外直接对C组的同学进行辅导，B组的同学由C组的同学进行辅导，A组的同学由B组的同学进行辅导，这样，将全体同学的积极性都调动了起来。并对学生说，自己会做题还不表示你真正弄懂了一道题，只有你能讲解后别人能听懂则说明你自己真正懂了。另外，还告诉学生，你们都是老师的助手，你们之间的相互辅导实际上也是在减轻教师的负担，因为两个班有好几十名学生，全靠老师一个人是照顾不过来的。给学生讲明了这样道理，学生都极为配合我和支持我的工作。
    4、实施分层教学的收获
　　我们学校是一个有近1600名学生，100多名教师，33个教学班的高级中学。自从采用分层教学之后，我教得极为轻松，学生也学得愉快，教学效果在全年级的11个教学班中名列前茅。我是在高一上学期中期考试后由于原数学教师的工作原因而接手的，我接手的是高一(3)、(4)班两个班的数学课。当时年级学生在学校中期考试中的情况如下表所示（考试由学校交叉命题，交叉阅卷，任课教师在学生分数出来前均不接触本级学生的试卷）。在我接手前学生的成绩分别为年级的第四名及第六名。
    之后又通过半年多的教学，在高一学年结束时由市教委教研室统一命题，全市统一考试及阅卷，学生的考试成绩为：第一名及第二名。
    尽管我采用分层教学的时间还不到一年，但是学生的进步是显著的。使我受益的是我对学生采用了分层教学，并且很多工作都由学生帮我完成了。
　 二、实施分层教学的体会

总结分层教学中的一些得失，我觉得有如下一些体会：
   1、因为对学生进行了分组，并对不同的学生实行不同的要求，真正使因材实教落到了实处。
   2、对不同的学生提出不同的要求，这样能使每个学生都在课堂上学有所获，兼顾了低差生，学生在课堂上学得懂，听得明，作业做得会，这便是学习上的一种良性循环。
   3、在分组的过程中以A、B、C组出现，而不出现差生等词语，保护了学生的自尊心。此外，在课堂上，某些A组的同学能听懂一些B组的内容，B组的一些同学能听懂一些C组的内容，这增强了学生的自信心。
   4、在辅导的过程中，让C组的同学辅导B组同学，B组同学辅导A组同学，既培养了学生的参与意识，提高了学生学习的主动性，同时又减轻了教师的负责，使教师有更多的时间和精力做其它教学方面的工作。
   5、由于分组的情况将随时因学生的成绩而改变，C组的同学不愿降到B、A组去，同时A、B组的同学又希望能升到C组来，这样便将竞争机制引入到了教学之中，学生学习的主动性增强，因而学习的提高也较快。
　　在实施应试教育向素质教育转轨的今天，要使因材施教落到实处，使全体学生都能得到不同程度的最大限度的发展，实施分层教学不失为一种好方法。当然，笔者对分层教学的有关理论及实践仍在探索之中，希望有更多的同行能加入到分层教学的实验中来。

                                                                                                            2008-9-10